CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
ASIGNATURA:
TEORÍAS Y DISEÑO CURRICULAR
PLANEACIÓN CURRICULAR INTEGRADA
PRESENTADO POR:
DAVID ANDRÉS CUBIDES CÁCERES
ID 000146280
NIDIA ISABEL CUBIDES CÁCERES
ID 000146007
DOCENTE
MARTA LUCIA ARIZA
BOGOTÁ D.C NOVIEMBRE DE 2011
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL JOHANN PESTALOZZI
Bogotá D.C.
PLANEACIÓN CURRICULAR INTEGRADA
1. IDENTIFICACIÓN.
1.1 NOMBRE DEL NÚCLEO TEMÁTICO Y PROBLEMÁTICO.
Pensamiento lógico matemático
1.2 BLOQUES PROGRAMÁTICOS.
- PRIMER TRIMESTRE:
¿Cómo impulso el pensamiento numérico, para desarrollar y aplicar estrategias a la hora de resolver operaciones aritméticas con números enteros?
¿Por qué debo comprender los diferentes significados de la multiplicación y división de números naturales y la relación que existe entre estas?
- SEGUNDO TRIMESTRE:
¿Cómo debo clasificar y construir objetos geométricos de dos y tres dimensiones?
¿Cómo aplico el pensamiento espacial para los conceptos de congruencia y semejanza?
- TERCER TRIMESTRE:
¿Por qué debo comprender que una medida es una aproximación, en donde se utilizan diferentes unidades que afectan la precisión?
1.3 ÁREAS Y/O ASIGNATURAS INTEGRADORAS.
Matemáticas, Tecnología e Informática.
1.4 NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO.
Incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en problemas cotidianos, mediante operaciones aritméticas y sistemas métricos.
1.5 AÑO ELECTIVO:
2012.
1.6 CONJUNTO DE GRADOS:
4, 5 Y 6. Del nivel de educación básica.
1.7 NOMBRE DE LOS DOCENTES:
-David Andrés Cubides Cáceres
- Nidia Isabel Cubides Cáceres.
2. JUSTIFICACIÓN.
Este proyecto se lleva a cabo, en primer lugar, porque es de interés del cuerpo docente el integrar dos de las áreas que permiten desarrollar en el estudiante competencias en el nuevo marco de las tecnologías de la información y la comunicación, las cuales disponen de nuevos ambientes de enseñanza en donde el alumnado será capaz de experimentar, reflexionar y transformar su entorno de aprendizaje, permitiéndole un aprendizaje significativo que busca la interacción del educando frente a la solución de problemas en su entorno.
En segundo lugar se trata de hacer más ameno el aprendizaje de las matemáticas, pues se busca dejar a un lado el tradicionalismo absoluto que reina entre las clases de matemáticas, el docente y el discente, buscando nuevas formas de interactuar con esta área con el fin de dejar a un lado el paradigma con que gozan los cálculos en los estudiantes.
Lo anterior se basa con el propósito de lograr un cambio en la aplicación de metodologías que permitan hacer comprender al educando la importancia del uso de herramientas tecnológicas en el análisis y desarrollo de pensamientos numéricos, métricos y espaciales para lograr aprendizajes que aporten en su progreso cognitivo y social.
2.1 OBJETIVOS.
GENERAL:
Desarrollar actitudes y aptitudes en los educandos para desarrollar habilidades que permitan involucrar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos.
ESPECÍFICOS:
v Motivar espacios en donde los docentes y los alumnos interactúen con las matemáticas a través del uso de herramientas tecnológicas.
v Identificar estrategias mediante las TIC´s, que permitan en los educandos integrar la investigación y la experimentación en el uso de problemas matemáticas.
v Incentivar el uso de recursos educativos digitales, que asienten bases de pensamiento lógico en los estudiantes, para que sean capaces de identificar la importancia de la Informática en el proceso de la resolución de problemas matemáticos.
3. RELACIÓN DE BLOQUES, LOGROS, COMPETENCIAS, INDICADORES DE LOGROS Y ESTÁNDARES.
| BLOQUES PROGRAMÁTICOS | LOGROS | COMPETENCIAS | INDICADORES DE LOGROS | ESTÁNDARES DE CONTENIDO |
| ¿Cómo impulso el pensamiento numérico, para desarrollar y aplicar estrategias a la hora de resolver operaciones aritméticas con números enteros? | Utiliza estrategias, habilidades y conocimientos adquiridos previamente para resolver un problema con números enteros. | Comprende la necesidad de aplicar las operaciones aritméticas en problemas donde intervengan números enteros. | Plantea y desarrolla problemas de su entorno en las que se apliquen operaciones aritméticas con números enteros. | Uso de hojas de cálculo para resolver problemas en conjunto. |
| ¿Por qué debo comprender los diferentes significados de la multiplicación y división de números naturales y la relación que existe entre estas? | Expresa relaciones matemáticas por medio de la multiplicación y división de números naturales. | Comprende la relación aritmética que existe entre la multiplicación y la división de números naturales. | Reconoce la importancia de diferenciar la multiplicación y la división de números enteros. | Reconocimiento y utilización de recursos educativos para el pensamiento numérico. |
| ¿Cómo debo clasificar y construir objetos geométricos de dos y tres dimensiones? | Clasifica, dibuja y construye objetos geométricos de dos y tres dimensiones. | Reconoce modelos geométricos para resolver problemas en otras disciplinas. | Planea y construye objetos geométricos que interactúan en su entorno. | Uso de software educativo para el entendimiento y construcción de objetos geométricos. |
| ¿Cómo aplico el pensamiento espacial para los conceptos de congruencia y semejanza? | Aplica los conceptos de congruencia y semejanza. | Deduce y utiliza fórmulas para hallar áreas de superficies congruentes y semejantes. | Realiza e identifica objetos congruentes y semejantes propios de su realidad. | Uso de fuentes de expresión escrita y gráfica para comunicar los resultados obtenidos. |
| ¿Por qué debo comprender que una medida es una aproximación, en donde se utilizan diferentes unidades que afectan la precisión? | Comprende que una medida es una aproximación y sabe que la utilización de diferentes unidades afecta la precisión de una medición. | Desarrolla con fluidez las unidades métricas cuadradas y cúbicas. | Clasifica las unidades de medición asociadas a la observación y deducción propuestas por el docente en un entono cualquiera. | Registro de información obtenida mediante los sistemas métricos en instrumentos informáticos de medición. |
4. ASIGNACIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO PRESENCIAL E INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES POR UNIDADES TEMÁTICAS.
| No | NOMBRES DE LAS UNIDADES EN QUE SE AGURPAN LOS ESTÁNDARES DE CONTENIDOS | DEDICACIÓN DEL ESTUDIANTE (HORAS EN EL TRIMESTRE) | HORAS TOTALES (a+b) | |
| a) Trabajo presencial | b) Trabajo independiente | |||
| 1 | Reconocimiento y utilización de recursos educativos para el pensamiento numérico. | 4 | 2 | 6 |
| 2 | Uso de software educativo para el entendimiento y construcción de objetos geométricos. | 4 | 2 | 6 |
| 3 | Uso de hojas de cálculo para resolver problemas en conjunto. | 4 | 2 | 6 |
| 4 | Registro de información obtenida mediante los sistemas métricos en instrumentos informáticos de medición. | 2 | 2 | 4 |
| 5 | Uso de fuentes de expresión escrita y gráfica para comunicar los resultados obtenidos. | 2 | 2 | 4 |
| | Totales | 16 | 10 | |
Esta asignatura se imparte en el primer trimestre de febrero a abril, 4 horas de matemáticas y 2 horas de informática semanales presenciales, cada alumno dedica dos horas de trabajo independiente con un total de 16 horas trimestrales y 10 horas de trabajo autónomo trimestral.
5. LABORATORIOS O PRÁCTICAS.
Estas se llevarán a cabo en las aulas de informática, mediante software educativo, es importante que las prácticas partan de la observación en trabajos de campo, el registro de mediciones y deducciones, es importante trabajar en las aulas de clase correspondientes, porque en ellas se interpretan la resolución de problemas, se deduce y se debate acerca de un tema planteado.
6. CRITERIOS METODOLÓGICOS.
Teniendo como base el modelo pedagógico Aprendizaje Significativo, se pretende desarrollar en el educando, actividades de descubrimiento y exposición donde complemente su pensamiento lógico matemático, donde el alumno generará una serie de actividades de aprendizaje a través de herramientas informáticas que le permitan integrar su formación por medio de la investigación y la transformación de su entorno, aplicando los bloques programáticos mencionados anteriormente.
Los docentes por su parte deben investigar, planear y ejecutar actividades y estrategias adecuadas a las necesidades de sus estudiantes, promoviendo el uso constante de recursos tecnológicos como parte agregada a su desarrollo cognitivo e intelectual.
7. CRITERIOS EVALUATIVOS.
La evaluación por competencias, permite realizar actividades de fundamentación, medición, acompañamiento y ajustes permanentes, que le permitirán al docente un mejor manejo de los resultados del análisis, registro y toma de decisiones hacia los estudiantes, se pretende un criterio de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, con la perspectiva de analizar las necesidades, mejorar los procesos y calificar los resultados inherentes a las actividades de área.
8. RECURSOS.
Teniendo en cuenta la integralidad de las áreas de Matemáticas, Tecnología e Informática, se hace conveniente usar medios educativos digitales en el aula, para dejar atrás el asignaturismo y más en el área de matemáticas, esto con software educativo como CABRI 2 PLUS, JCLICK, MICROMUNDOS, entre otros, con el fin de desarrollar metodologías activas aplicadas al pensamiento numérico, espacial y métrico.
Es de vital importancia la motivación por parte del docente al inicio de cada clase, relacionar la temática con experiencias del maestro mismo y de los estudiantes, descubriendo problemas de interés para ellos y encontrando respuestas a estos de clases anteriores o partiendo de usanzas de docente y discente.
9. BIBLIOGRAFÍA.
-MAGISTERIO (2001). Guía docente de la asignatura. Currículo de matemáticas en Educación Primaria. Bogotá D.C.
-COLEGIO BILINGÜE PIO XII (2005). Plan de Estudios Primaria. Bogotá D.C
-FRIDA DÍAZ BARRIGA (1993). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular hacia una propuesta integral. México.
10. FIRMA DE LOS DOCENTES PARTICIPANTES.
